A list of Web 2.0 Tools for the HANDSON toolkit

The toolkit, like the HANDSON project, aims at empowering educators in the inclusion of ICT tools in the classroom. To accomplish so, the toolkit walks educators – with the guidance of one or two facilitators – in the design of an ICT-based learning activity.

Since each institution and individual is using a different set of tools – Moodle, commercial LMSs, technologies of the 2.0 web, Google Apps, etc. – it is up to the facilitators organizing the workshop to select and adapt the list of possible ICT tools that needs to be provided with the workshop materials.

As an example, we want to suggest this list of Web 2.0 Tools created by our associate partner The Project.

2.0 Tools - HANDSON

If you are a facilitator planning to run the HANDSON toolkit, think on your target audience, their context and tools available and select the best tool set for them!

The HANDSON Team

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HANDSON Toolkit – Tips para facilitadores/as: personas indispensables en el proyecto HANDSON

Si nos has ido siguiendo durante estos meses, puede que estés interesado/a en convertirte en facilitador/a de un taller sobre el diseño de actividades de aprendizaje facilitadas por las TIC, y basado en la metodología Learning Design Studio.  No te preocupes, te lo ponemos (muy) fácil, aquí te dejamos algunos tips que estamos seguros te ayudarán a ti y a tus compañeros a planificar, desarrollar y valorar vuestro trabajo en los diferentes momentos del workshop.

Así, antes de iniciar la sesión no debéis olvidar…

  1. Verificar el día, hora y lugar de la formación así como, el número y perfil de los asistentes (ej. media de edad, asignaturas que imparten, intereses y expectativas, etc.).

  2. Preparar la(s) lista(s) de herramientas TIC que darás a los participantes para completar el diseño de la actividad de aprendizaje. Te recomendamos usar las competencias y verbos del paso 7 del toolkit para agrupar las listas.  En Internet puedes encontrar muchas opciones disponibles, por ejemplo, organizadas según la taxonomía de Bloom. Ten en cuenta el nivel de conocimiento TIC de los participantes en el momento de introducir las herramientas.

  3. Imprimir la siguiente documentación: cuestionarios iniciales y finales (opcional),  toolkits de los participantes y documento sobre derechos de imagen (si vas a publicar fotos o algún vídeo sobre el taller).

  4. Traer etiquetas adhesivas, bolígrafos o rotuladores y post-its de colores.

  5. Visitar el espacio donde tendrá lugar el taller al menos 30’ de que este se inicie. De este modo, contarás con el tiempo suficiente para preparar y distribuir sillas y mesas, dejar a punto tu presentación, buscar la playlist de la sesión (que puedes editar en servicios como Goear, Grooveshark o YouTube), etc.

  6. Verificar que la conexión a Internet funciona correctamente.

  7. Escoger los canales de difusión en la red de los cuales se harán uso (ej. # en Twitter, página en Facebook, grupo en Linkedin, etc.).

  8. Editar la presentación que guiará tú actuación, adaptándola a tu contexto particular.

  9. Idear y preparar un par de actividades que tienen que servirte para llevar a cabo el cambio de parejas, en determinados momentos del taller. También es recomendable que pienses en una acción que te permita recoger feedback rápido de la sesión, procedente de los participantes (ej. escribir en un post-it una palabra con la que se hayan sentido identificados o compartirla oralmente).

  10. Establecer tiempos de acción y trabajo, por tu parte y por porte de los participantes.

Durante la sesión de trabajo es importante que…

  1. Presentes brevemente el taller, los integrantes que conforman el equipo de facilitación, la metodología de la que se hará uso, la duración de la acción formativa y el producto final de aprendizaje que se espera que los participantes desarrollen.

  2. Lleves a cabo intervenciones concisas y escuetas sobre las diferentes acciones que tienen que desarrollar los participantes, tanto individualmente como en parejas.

  3. Tanto tú como tus compañer@s de equipo vayáis anotando las incidencias, tanto positivas como negativas, que se den durante el transcurso de la sesión formativa. Si quieres, puedes enviarnos vuestro feedback a community@handsonict.eu.

  4. Pasees entre los participantes realizando una escucha activa de las conversaciones que mantengan entre ellos. Aporta tu feedback exponiendo a tod@s los participantes aquellas informaciones, preguntas o respuestas que te parezcan de especial interés, de cara a promover la mejora en el diseño de su particular actividad de aprendizaje.

  5. Utilices alguna herramienta virtual (tipo Stopwatch) para que tanto tú como los asistentes al taller puedan gestionar su tiempo, durante el transcurso de las diferentes actividades.

  6. Realicéis una difusión sincrónica (ej. a través de # en Twitter) de contenidos y acciones relevantes que se den durante el taller.

  7. Recojáis evidencias en formato audiovisual de diferentes momentos del taller. Es importante asegurarse de que contamos con los derechos de imagen firmados por los asistentes.

Al finalizar el workshop presencial, es necesario cerrar todo el proceso con el fin de de recoger informaciones que servirán para mejorar vuestras futuras formaciones, por consiguiente todos los miembros del equipo junto contigo tenéis que…

  1. Analizar y reflexionar las respuestas recogidas en los cuestionarios inicial y final y ampliarlas con aquellas que proceden de tu equipo y de ti mismo con el fin de introducir cambios que ayuden a mejorar diferentes acciones que tienen lugar durante el taller.

  2. Valorar la utilidad del toolkit, tanto de los participantes como del facilitador, con el objeto de eliminar posibles y mejorar determinados aspectos del taller.

  3. Observar e interpretar el impacto que han tenido las acciones de difusión del taller.

  4. Editar, entre todos los integrantes del  equipo, un breve resumen o presentación en la que se muestren: momentos destacados del taller, elementos a mejorar, dificultades con las que nos hemos topado, reacciones de los participantes, etc. Compartir la producción anterior con el resto de docentes de tu institución, expandiéndola también a través de la red, con el fin de dar visibilidad a vuestro trabajo. Si la quieres compartir con nosotros, puedes enviar un mensaje a community@handsonict.eu.

  5. Compartir el resumen o presentación anterior a través de los diferentes espacios webs con los que cuentes (ej. grupo en Facebook, blog de aula, blog de centro, etc.).

¿A qué estás esperando? Ahora ya no tienes excusa para ponerte manos a la obra y buscadon uno o dos facilitadores más y acción… ¡ANÍMATE! ¡ANÍMAL@S!

Ana Rodera

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ΗANDSON TOOLKIT IN ATHENS

Elllinogermaniki Agogi (EA) organized a HANDSON workshop in Athens on its premises on the 24th of April 2015 that lasted about three hours. The purpose of this workshop was to introduce the HANDSON Toolkit to Greek Educators.

The Greek participants found the learning process and the “Learning Design Studio” approach really interesting. Specifically, during the workshop they designed a learning activity and they shared it with each other. Afterwards, they evaluated it based on their partners’ opinions and selected the ICT tools to implement it their classes.

At the end of the seminar they were asked to write on post-it’s the ICT tools they are familiar with and use in their classes and their opinion about the seminar using one word. A list of ICT tools was presented by the facilitators and the participants. The feedback of Greek educators regarding the seminar was very positive! In general, what they enjoyed most was the collaboration and shared knowledge.

It seems that the Greek educators look forward for another ΗANDSON MOOC!

 

Dimitra Dimitrakopoulou

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HANDSON Toolkit in UK – Finalize your learning activity with this template!

If you are a participant in the workshop presenting the HANDSON Toolkit at the University of Glasgow on 27 April 2015 and want to formalize the activity you designed for its presentation in classroom, you are invited to use this template:

Learning activity Sheet

Learning activity Sheet @ http://goo.gl/DD5i4Q

(In case of difficulties accessing the sheet with the shortened URL, please try with: https://docs.google.com/document/d/1FWtS3Jx36fvCEv9GWiKS7ogbFBhgkUlANGv2pzyKfVY/edit?usp=sharing)

 

 

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Collaboration between LKL and Hands-ON-ICT: The Move-it-Online International Challenge

Post by Dr Patricia Charlton from the London Knowledge Lab.  

The London Knowledge Lab (LKL) have been partners with the HANDSON project since early in the project

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HANDSON workshop, London Knowledge Lab.
Image Credit: TheoK, Licence CC BY

Many of the HANDSON London team meetings have been held at the LKL. In addition the Move-it-online International Challenge workshop was held there to consider the role of Learning Designer as showcase for the HandsOn ICT project and to engage the MirandaNet and the  Learning Designer communities.

Together with Chrstina Preston and Sarah Younie from the HANDSON core team Patricia has evaluated the MOI/HO pilot that is an element of the sustainability plan. In summarising the evaluation she said that the results reflect back on the initial research questions:

 ” Can we support teachers in creating designs that make better use of technology (including VLEs) and provide authentic learning experiences in the areas of Technology Enhanced Learning, digital literacy, IT, Computer Science and e-safety?”

The pilot study shows that the collaboration and shared knowledge and exchanges between groups using different MOOC systems illustrated the greatest take up. The peer review process brings a huge benefit to the community.

Can we support teachers and management in thinking about the cost of taking teaching and learning online?

The face-to-face workshop showed the most impact of this aspect of thinking about teaching and learning in an online context and the importance about thinking through the resources in parallel to the design.

However, it is still a challenging area for teaching and management professionals to engage with. While those who did found the experience positive and assisted in their design process there were too few in the challenge to have significant results of this.   What follows are related research questions and what the initial pilot evidence illustrates:

What facilitates teachers to learn online (CPD)?
What can improve engagement for teachers?

Facilitating teachers to learn online and improve engagement was achieved by providing an authentic learning experience. This was set in the context of professional development, by teachers bringing their own teaching and learning challenges and being able to share their thinking with the community through discussions about moving teaching and learning online and peer review.

How to facilitate sustainability for teacher’s development in the area of using appropriately technology for teaching and delivering learning experience?·

How to facilitate the sharing of good practice of teaching and learning experiences with technology?

One of the key results has been the process and resources designed and used during the Move-it-online challenge that support the potential for accreditation based on theory and practice peer review process.  Although initial accreditation was considered throughout the project, the results of this particular pilot on TEL focused on what makes for a good design peer review process and  would support a framework that partners would be able to use.  A Framework that would add  value and sustainability for teachers to engage in appropriate use and teaching with technology through recognition of the CPD.

The model was used to create learning designs that centre around good use of technology. The process was to share this pedagogy explicitly with peers in order to provide and receive a peer review based on an established process of what makes for a good design. This can be can be taken forward into CPD. How an accreditation process is implemented and used will be investigated further by MirandaNet and may form part of the iCatalyst products and services provided by the partner

In collaboration with LKL HANDSON has presented and disseminated at over 3 of the “What the Research Says” events, have partnered in one Move-it-online challenge with initial results presented at the BETTshow 2015  and have been able to establish a policy think tank community within the UK to support change in Teaching ICT.

This would not have been possible if the project had only supported the IDLE tool and MOOC approach.  On National and European impact the technology enhanced learning policies to provide teachers with CPD needs and changes in education have formed part of the strategy of the HANDSON partners, such as; ETAG and the Policy Think Tank Community.

Global impact on teaching and learning change is only possible through collaboration and although MirandaNet has a international reach, it has had further impact for HANDSON because of collaborating with the Building Community Knowledge project, with potential for using the peer review process of what makes for a good design for potential accreditation process. The initial results evaluation results were presented at BETT15

Slides of BETT Presentation http://creativedigitalsolutions.org/2015/01/21/move-it-online-challenge-results-at-bett/

 

 

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Learning Designer Tool

Post by Dr. Patricia Charlton

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Image Credit: Bryan Mathers   CC BY ND

The learning designer tool is used internationally to create, share and modify learning designs. The emphasis on vocabulary and query centred around the teaching and learning perspective is pivotal to enable large scale take up of education resources that will make a sustained impact on resilience and retention in online learning experiences.

The tool addresses partly the two enduring problems of education characterised as [Morris11]:  Unacceptably large variation in learning opportunities for students across classrooms – the lack of consistency in the details of classroom instruction, and therefore little continuing improvement in the quality of instruction – because there is no consistent basis for building the evidence of what works and what does not.

MOOCs  The Conversational Framework represents combined theories of learning to propose that any teaching and learning activities, whether conducted face to face, through tutored online courses, or as a MOOC, will promote learning most effectively when they combine these three cycles of teaching-learning activities to promote the six learning types: acquisition (or Read/Watch/Listen), inquiry, practice, production, discussion, and collaboration [Charlton12], [Ljubojevie11].  These are supported by the learning designer tool http://learningdesigner.org/

The framework can be used as a quantitative basis for modelling the quality of the learning experience in a planned course in terms of the proportion of the types of learning it affords, and thereby demonstrate the likely learning benefits that accrue from the teaching and learning activities proposed, to compare with the costs of putting them in place.

The CRAM tool http://web.lkldev.ioe.ac.uk/cram/index.html provides a ‘learning environment’ for teachers, to elicit their actions and provide feedback for use either alone or with colleagues. When used in the context of planning a teaching intervention, such as a course or module, we found that the tool enables the ‘evolution of a design principle’, through the user’s reflection on what its output means for their specific context, and what change in practice this implies. The tool has been used to help design and deliver scaling up in particular MOOCs [Laurillard14a] at UCL/LKL and UNESCO [Laurillard14], and led courses such as Primary school ICT for teachers. These experiences and the CRAM tool can be used to help design and support the broad reach from a teaching and learning experience and foster sustainability.

[Charlton12] Charlton P., Magoulas G., Laurillard, D. Enabling Creative Learning Design through Semantic Web Technologies, Journal of Technology, Pedagogy and Education, July 2012.

[Laurillard11] Laurillard, D., Charlton, P., Craft, B. Dimakopoulos, D., Ljubojevic, D., Magoulas, G., Masterman, E., Pujadas, R., Whitley, E.A., & Whittlestone, K.  A constructionist learning environment for teachers to model learning designs.  JCAL 2011.

[Laurillard02] Laurillard, D. (2002). Rethinking university teaching: A conversational framework for the effective use of learning technologies (2nd ed.). London: RoutledgeFalmer.

[Laurillard12] Laurillard, D. Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. New York and London: Routledge, 2012.

[Laurillard14] Laurillard, D. Anatomy of a MOOC for Teacher CPD (Vol. http://bit.ly/1xJ77jg). London: UCL Institute of Education, 2014.

[Laurillard14a]Laurillard, D. (2014a). Five myths about Moocs | Opinion | Times Higher Education. Times Higher Education. London. Retrieved from  http://www.timeshighereducation.co.uk/comment/opinion/five-myths-about-moocs/2010480.article.

[Ljubojevic11] Ljubojevic, D., & Laurillard, D. (2011). Theoretical Approach to Distillation of Pedagogical Patterns from Practice to Enable Transfer and Reuse of Good Teaching. Teaching English with Technology – Special Issue on LAMS and Learning Design, 11(1), 48–61.

[Morris11] Morris, A., & Hiebert, J. (2011). Creating Shared Instructional Products : An Alternative Approach to Improving Teaching. Educational Researcher, 40(1), 5-14, 2011.

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Impresiones de los participantes a los talleres del HANDSON Toolkit

Entre el miércoles 15 y el jueves 16 hemos llevado a cabo 3 talleres. Los  participantes a estas actividades del HANDSON toolkit en Sevilla y Madrid han hecho eco de sus impresiones a través Twitter. Usando los usuarios @HandsOn_ICT, los de las facilitadoras o #HANDSONTCIsvq se han ido plasmando sensaciones, comentarios e instantáneas en tiempo real en esta red social.

De la interpretación de los mensajes se desprenden las siguientes informaciones:

1. Los participantes han hecho uso de # para mostrar sus impresiones. Entre los más # destacados se encuentran: #educación y #learningdesign.

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2. Algunas de las palabras más significativas con las que también se han definido las acciones y sensaciones de los talleres han sido: taller, aprendizaje, actividades, learningdesign, TIC, práctico y soporte.

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3. Los workshops favorecen el aprendizaje y aplicación del learning design en un ambiente divertido pero también con un poco de estrés debido a la rapidez con la que se suceden las diferentes tareas.

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4. Los contenidos extra que se van generando gracias a la colaboración de todos los asistentes son difundidos a través de la red social.

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5. Los participantes comparten algunas de las acciones de dinamización que se llevan a cabo durante la sesión.

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6. La música se percibe como un componente que ameniza los talleres. Esta se ha variado en función de las edades de los asistentes adaptándola a sus posibles preferencias.

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7. La implicación de las facilitadoras es apreciada y valorada positivamente por los participantes así como, el trabajo de la metodología del learning design a través de las diferentes acciones desarrolladas en los workshops.

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Parece que… ¡Vamos por el buen camino!  ☺

Ana Rodera

 

P.S. Los datos cuantitativos y algunos de carácter cualitativo presentados en este post han sido extraidos de los servicios Tweet Archivist y TweetReach.

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Workshop in Athens – HANDSON Toolkit

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

ΤΗΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟΘΗΚΗΣ “ΗANDSON”

 

Το τμήμα Έρευνας & Ανάπτυξης των εκπαιδευτηρίων Ελληνογερμανική

Αγωγή (ΕΑ) διοργανώνει στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού έργου “Hands-On

ICT” ένα επιμορφωτικό σεμινάριο μέσω του οποίου θα δοθεί η

δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να βιώσουν την εμπειρία της

διαδικασίας του εκπαιδευτικού σχεδιασμού. Ειδικότερα, οι εκπαιδευτικοί

που θα συμμετέχουν θα σχεδιάσουν μια εκπαιδευτική δραστηριότητα με

τη χρήση των Τ.Π.Ε ακολουθώντας την μεθοδολογία “Learning Design

Studio”. Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου, οι συμμετέχοντες θα

συνεργαστούν, θα ανταλλάξουν απόψεις και θα κάνουν σχόλια ο ένας για

την δραστηριότητα του άλλου. Μέσα από αυτή τη δημιουργική

διαδικασία θα επανεξετάσουν, θα αξιολογήσουν τη δραστηριότητα που

σχεδίασαν και θα την εμπλουτίσουν βάσει των σχολίων των συναδέλφων

τους και των συντονιστών του σεμιναρίου. Επίσης, έμφαση θα δοθεί στη

χρήση των εργαλείων των Τ.Π.Ε.

 

Το σεμινάριο θα πραγματοποιηθεί στην Αθήνα, στις εγκαταστάσεις του

σχολείου Ελληνογερμανική Αγωγή (ΕΑ), στις 24/4/2015 και θα

διαρκέσει 3 ώρες (16.00-19.00).Οι συμμετέχοντες θα συμπληρώσουν δύο

ερωτηματολόγια, ένα πριν από την έναρξη του σεμιναρίου και ένα μετά

την ολοκλήρωσή του, για να καταθέσουν τις ιδέες, τις προσδοκίες και τις

απόψεις τους σχετικά με το σεμινάριο.

 

Dimitra Dimitrakopoulou

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Taller HANDSON Toolkit en Sevilla

Ayer el equipo de la UOC de HANDSON, acompañado por Gemma Santos (Biblioteca UOC) y Mireia Leg (Tecnología UOC) llevó a cabo el primero de los talleres para profesores haciendo uso del HANDSON Toolkit en la Sede de la UOC en Sevilla (#HANDSONTICsvq).

La estructura del workshop se dividió en tres partes:

1. Contextualización del taller dentro del proyecto HANDSON e introducción al learning design. Una vez situados a los participantes, se pasó un cuestionario con el fin de recoger sus conocimientos previos y expectativas.

2. Diseño de la actividad de aprendizaje de manera colaborativa, realizando actividades por parejas e individuales. Así, partiendo de la planeación de un reto inicial se fueron originando procesos de reflexión acerca del contexto, los actores educativos, las características personales y profesionales de los docentes, los factores sociales, materiales e intencionales, las limitaciones/dificultades, las tecnologías a utilizar, etc. que podrían influir en el diseño de la actividad de aprendizaje.

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3. Respuesta a un segundo cuestionario donde se recogía la valoración del taller y cómo este había respondido o no a las expectativas iniciales. Finalizamos la formación con una breve reflexión personal acerca de los aprendizajes asimilados y compartidos.

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Ana Rodera

P.S. Muchas gracias a Alfredo Charques (UOC-Sevilla) por su eficiencia y cálida acogida.

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¡Finaliza tu actividad de aprendizaje con este template!

Si has participado en alguno de los talleres del HANDSON Toolkit en Sevilla o Madrid y quieres pasar la actividad que has diseñado a limpio para llevarla al aula, te invitamos a usar este template:

http://goo.gl/sd7AIc

http://goo.gl/sd7AIc

 

 Muriel Garreta

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